مقاله یک روش انتخاب ویژگی ترکیبی براساس بهینهسازی کلونی مورچهها با استفاده از جستجوی محلی و بهروزرسانی جدید در طبقهبندی دادهها

 مقاله یک روش انتخاب ویژگی ترکیبی براساس بهینهسازی کلونی مورچهها با استفاده از جستجوی محلی و بهروزرسانی جدید در طبقهبندی دادهها

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

مقاله یک روش انتخاب ویژگی ترکیبی براساس بهینهسازی کلونی مورچهها با استفاده از جستجوی محلی و بهروزرسانی جدید در طبقهبندی دادهها دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله یک روش انتخاب ویژگی ترکیبی براساس بهینهسازی کلونی مورچهها با استفاده از جستجوی محلی و بهروزرسانی جدید در طبقهبندی دادهها کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله یک روش انتخاب ویژگی ترکیبی براساس بهینهسازی کلونی مورچهها با استفاده از جستجوی محلی و بهروزرسانی جدید در طبقهبندی دادهها،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله یک روش انتخاب ویژگی ترکیبی براساس بهینهسازی کلونی مورچهها با استفاده از جستجوی محلی و بهروزرسانی جدید در طبقهبندی دادهها :

سال انتشار: 1393
محل انتشار: اولین همایش ملی پژوهش های مهندسی رایانه
تعداد صفحات: 10
نویسنده(ها):
مژگان غلامپورکازرونی – مدرس آموزشکده فنی و حرفهای سما، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد کازرون، کازرون، ایران.

چکیده:
ا نتخاب ویژگی اخیرا موضوع تحقیقات زیادی در داده کاوی خصوصا برای مجموعههای داده باتعدادزیادی ویژگی بوده است کارهای اخیر نشان میدهد که دارا بودن ویژگیهای نامربوط و زاید در مرحله فرآیند ساخت می تواند باکارایی ضعیف ومحاسبات زیاد منجر شود. در این مقاله یک الگوریتم کلونی مورچه ترکیبی برای انتخاب ویژگی ارایه شده است درالگوریتم پیشنهادی تعیین سایز بهینه ویژگیهای مفید به صورت خودکار انجام میشود. در هنگام انتخاب ویژگی هر مورچه ویژگی بعدی را که با ویژگی فعلی دارای همبستگی کمی است انتخاب میکند درصورتی که ممکن است این ویژگی با ویژگیهاای انتخابی قبلیمورچه دارای همبستگی زیادی میباشد، بنابراین استفاده از جستجوی محلی ضروری میباشد، که در این فرایند ویژگیها با اطلاعات اضافی حذف خواهند شد. به عبارت دیگر الگوریتم پیشنهادی روی انتخاب ویژگیهای مناسب و کاهش تعداد ویژگیهای انتخابی با استفاده از تابع تخمین سایز بهینه تعداد ویژگیهای مفید تاکید دارد و نیز زمان اجرا را کاهش داده است. و برای به روزرسانی بهترین مسیر در هر تکرار از بهروزرسانی جدید استفاده شده است. کارایی الگوریتم پیشنهادی با متدهای پیشین روی دوازده مجموعه دادهای UCI با تنوع در تعداد ویژگی و تعداد نمونهها، مقایسه شده که نتایج، برتری الگوریتم پیشنهادی را نشان میدهند

برای مشاهده توضیحات کامل تر اینجا کلیک کنید

دانلود این فایل

مقاله القای ریشه مویین در گیاه کتان سفید بواسطه آگروباکتریوم رایزوژنز

 مقاله القای ریشه مویین در گیاه کتان سفید بواسطه آگروباکتریوم رایزوژنز

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

مقاله القای ریشه مویین در گیاه کتان سفید بواسطه آگروباکتریوم رایزوژنز دارای 4 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله القای ریشه مویین در گیاه کتان سفید بواسطه آگروباکتریوم رایزوژنز کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله القای ریشه مویین در گیاه کتان سفید بواسطه آگروباکتریوم رایزوژنز،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله القای ریشه مویین در گیاه کتان سفید بواسطه آگروباکتریوم رایزوژنز :

سال انتشار: 1393
محل انتشار: سیزدهمین همایش علوم زراعت و اصلاح نباتات ایران و سومین همایش علوم و تکنولوژی بذر ایران
تعداد صفحات: 4
نویسنده(ها):
مریم حسین پور برنج آباد – دانشجوی کارشناسی ارشد، گروه اصلاح و بیوتکنولوژی گیاهی، دانشکده کشاورزی، دانشگاه ارومیه
مراد جعفری – استادیار، گروه اصلاح و بیوتکنولوژی کشاورزی، دانشکده کشاورزی، دانشگاه ارومیه
مرتضی قدیم زاده – استادیار، گروه اصلاح و بیوتکنولوژی کشاورزی، دانشکده کشاورزی، دانشگاه ارومیه

چکیده:
ریشه های مویین منبع ارزشمندی برای تولید ترکیبات مهم دارویی گیاهان هستند. بسیاری از گونه ها ی گیاهی به آگروباکتریوم رایزوژنز حساس می باشند و تلقیح آنها با این باکتری منجربه القا ی ریشه های مویین می گردد. این ریشه ها در اثر تلفیق بخشی از DNA پلاسمید القاکننده ریشه به درون ژنوم گیاه به وجود می آیند . گیاه کتان سفید (Linum album) دارای ترکیبات لیگنانی مانند پودوفیلوتوکسین می باشد که به دلیل خواص ضد سرطانی اهمیت دارویی زیادی دارد. در این تحقیق ریزنمونه های میانگره، کوتیلدون و برگ کتان سفید، به منظور القای ریشه های مویین بواسطه سویه A13 آگروباکتریوم رایزوژنز استفاده شد. آنالیز آماری تعداد ریشه های القایی این آزمایش درقالب طرح کاملا تصادفی با 3 تکرار انجام شد و برای تأیید درج قطعه T-DNA در ژنوم ریشه های مویین از واکنش زنجیره ای پلیمراز (PCR) با استفاده از آغازگر اختصاصی برای تکثیر همزمان بخش هایی از ژن های rolA و rolB آنالیز ملکولی انجام گرفت . نتایج حاصل از آنالیز آماری نشان داد که ریزنمونه های کوتیلدون بیشترین تعداد ریشه (6-7 ریشه در هر ریزنمونه) و برگ کمترین تعداد ریشه (2-3 ریشه در هر ریزنمونه) را تولید کردند و میانگره ها هیچ ریشه ای تولید نکردند. آنالیز PCR همراه با رشد سریع ریشه ها در یک محیط کشت بدون هر گونه تنطیم کننده رشد مویین بودن ریشه ها را تایید نمود.

برای مشاهده توضیحات کامل تر اینجا کلیک کنید
به پیشرفته ترین فروشگاه فایل خوش آمدید.جهت مشاهده توضیحات کامل فایل مقاله القای ریشه مویین در گیاه کتان سفید بواسطه آگروباکتریوم رایزوژنز روی لینک ادامه مطلب کلیک کنید.

مقاله القای ریشه مویین در گیاه کتان سفید بواسطه آگروباکتریوم رایزوژنز

دانلود این فایل

مقاله بررسی سمیت چند حشره کش ضد عفونی کننده بذر بر رشد و خصوصیت آنتاگونیستی Trichoderma harzianum و کارایی آن در کنترل بیولوژیک مرگ گیاهچه پنبه

 مقاله بررسی سمیت چند حشره کش ضد عفونی کننده بذر بر رشد و خصوصیت آنتاگونیستی Trichoderma harzianum و کارایی آن در کنترل بیولوژیک مرگ گیاهچه پنبه

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
(103)×8ارای 11 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی سمیت چند حشره کش ضد عفونی کننده بذر بر رشد و خصوصیت آنتاگونیستی Trichoderma harzianum و کارایی آن در کنترل بیولوژیک مرگ گیاهچه پنبه کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله بررسی سمیت چند حشره کش ضد عفونی کننده بذر بر رشد و خصوصیت آنتاگونیستی Trichoderma harzianum و کارایی آن در کنترل بیولوژیک مرگ گیاهچه پنبه،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله بررسی سمیت چند حشره کش ضد عفونی کننده بذر بر رشد و خصوصیت آنتاگونیستی Trichoderma harzianum و کارایی آن در کنترل بیولوژیک مرگ گیاهچه پنبه :

مقاله بررسی سمیت چند حشره کش ضد عفونی کننده بذر بر رشد و خصوصیت آنتاگونیستی Trichoderma harzianum و کارایی آن در کنترل بیولوژیک مرگ گیاهچه پنبه که چکیده‌ی آن در زیر آورده شده است، در بهار 1389 در دانش كشاورزی و تولید پایدار (دانش كشاورزی) از صفحه 85 تا 95 منتشر شده است.
نام: بررسی سمیت چند حشره كش ضد عفونی كننده بذر بر رشد و خصوصیت آنتاگونیستی Trichoderma harzianum و كارایی آن در كنترل بیولوژیك مرگ گیاهچه پنبه
این مقاله دارای 11 صفحه می‌باشد، که برای تهیه‌ی آن می‌توانید بر روی گزینه‌ی خرید مقاله کلیک کنید.
کلمات مرتبط / کلیدی:
مقاله پنبه
مقاله تیودیکارب
مقاله ایمیداکلوپراید
مقاله تیامتوکسام
مقاله سمیت قارچی
مقاله Trichoderma harzianum
مقاله بیماری مرگ گیاهچه
مقاله کنترل بیولوژیک

نویسنده(ها):
جناب آقای / سرکار خانم: هوشیارفرد محمود
جناب آقای / سرکار خانم: درویش مجنی تقی

چکیده و خلاصه‌ای از مقاله:
خصوصیات قارچ ایستایی و سمیت سه حشره كش تیودیكارب (Larvin® 80DF)، تیامتوكسام (Cruiser® 350FS) و ایمیداكلوپراید (Guacho® 70WS) روی رشد میسیلیومی Rifai Trichoderma harzianum ارزیابی شد. آزمایشات درون شیشه ای به صورت فاكتوریل بر پایه طرح كاملا تصادفی با 18 تیمار و 5 تکرار به روش اختلاط با محیط كشت مالت – آگار %2 حاوی هر حشره کش با غلظت 4، 5، 6، 7 و (103)×8 قسمت در میلیون اجراگردید. تیمار شاهد بدون حشره کش در نظر گرفته شد. مقادیر میانگین رشد قارچ اندازه گیری و منحنی دز – پاسخ با ترسیم پروبیت میانگین درصد بازداری از رشد نسبت به لگاریتم غلظت حشره كش به صورت خط راست تشکیل و شاخص سمیت (ED50) گزارش شد. آزمایشات گلخانه ای به روش مایه زنی خاك توسط مایه تلقیح قارچ های ultimum Pythium، Rhizoctonia solani و Fusarium moniliforme، به ترتیب در مقادیر 1، 6 و 5 درصد (وزن/حجم)، و ضد عفونی تلفیقی بذر توسط تریكودرمین B (%1.5، وزن/ وزن) و دزهای توصیه شده حشره كش (5، 6 و 7 گرم ترکیب تجارتی / کیلوگرم بذر) انجام شد. دو تیمار شاهد (بذر تیمار نشده، تیمار بذر با تریكودرمین ب) برای این آزمایش لحاظ گردید. نتایج بررسی های آزمایشگاهی نشان داد كه اختلاف معنی داری بین نوع حشره كش، غلظت حشره كش و اثرات متقابل آنها به لحاظ بازداری از رشد قارچ وجود دارد (P001). ایمیداكلوپراید كمترین (1-98 درصد) و تیودیكارب بیشترین اثر را از نظر میزان بازداری از رشد (306-776 درصد) و نیز بیشترین اثر سمیت را نشان داد (ED50=3.89). آزمایشات گلخانه ای، نتایج آزمایشات درون شیشه ای را تایید کرد به طوری که ضدعفونی توام بذر توسط تریکودرمین ب و ایمیداکلوپراید (5 و 6 گرم ترکیب تجارتی / کیلوگرم بذر) در مقایسه با تیمارشاهد (تریکودرمین ب) به ترتیب باعث کاهش 889 و 75 درصد مرگ گیاهچه پیش رویشی و پس رویشی پنبه گردید. نتیجه گیری کلی این که حشره كش ایمیداکلوپراید به صورت مصرف در خاک یا ضدعفونی بذر می تواند جایگاه ویژه ای را در برنامه مدیریت تلفیقی آفات و تولید پایدار پنبه داشته باشد.

برای مشاهده توضیحات کامل تر اینجا کلیک کنید
سلام.به وبسایت ما خوش آمدید.
دوست گرامی سلام.برای مشاهده توضیحات کامل محصول دانلودی مقاله بررسی سمیت چند حشره کش ضد عفونی کننده بذر بر رشد و خصوصیت آنتاگونیستی Trichoderma harzianum و کارایی آن در کنترل بیولوژیک مرگ گیاهچه پنبه روی دکمه ادامه مطلب کلیک فرمایید

مقاله بررسی سمیت چند حشره کش ضد عفونی کننده بذر بر رشد و خصوصیت آنتاگونیستی Trichoderma harzianum و کارایی آن در کنترل بیولوژیک مرگ گیاهچه پنبه

دانلود این فایل

مقاله آشکوب بندی گونه های درختی در مرحله میانی توالی اکولوژیک جنگل های شمال کشور (مطالعه موردی: بخش گرازبن ، جنگل خیرود نوشهر)

 مقاله آشکوب بندی گونه های درختی در مرحله میانی توالی اکولوژیک جنگل های شمال کشور (مطالعه موردی: بخش گرازبن ، جنگل خیرود نوشهر)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

مقاله آشکوب بندی گونه های درختی در مرحله میانی توالی اکولوژیک جنگل های شمال کشور (مطالعه موردی: بخش گرازبن ، جنگل خیرود نوشهر) دارای 5 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله آشکوب بندی گونه های درختی در مرحله میانی توالی اکولوژیک جنگل های شمال کشور (مطالعه موردی: بخش گرازبن ، جنگل خیرود نوشهر) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله آشکوب بندی گونه های درختی در مرحله میانی توالی اکولوژیک جنگل های شمال کشور (مطالعه موردی: بخش گرازبن ، جنگل خیرود نوشهر)،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله آشکوب بندی گونه های درختی در مرحله میانی توالی اکولوژیک جنگل های شمال کشور (مطالعه موردی: بخش گرازبن ، جنگل خیرود نوشهر) :

سال انتشار: 1393
محل انتشار: اولین کنفرانس بین المللی یافته های نوین در علوم کشاورزی، منابع طبیعی و محیط زیست
تعداد صفحات: 5
نویسنده(ها):
مهدی کاکاوند – فارغ التحصیل مقطع کارشناسی ارشد پردیس کشاورزی و منابع طبیعی دانشگاه تهران
خسرو ثاقب طالبی – دانشیار پژوهش، موسسه تحقیقات جنگل ها و مراتع کشور

چکیده:
در مسیر پویایی توده های جنگلی تغییرات در ساختار توده های جنگلی در مقیاس زمانی خرد پدیدار می گردد به منظور مطالعه نحوه آشکوب بندی درختان جنگلی در میانی از توالی اکولوژیک توده های کمتر دست خورده جنگل های شمال کشور یه قطعه نمونه یک هکتاری انتخاب و ارتفاع تمامی درختان با استفاده از دستگاه ورتکس اندازه گیری شد. نتایج نشان داد که گونه راش و گونه ممرز در مرحله میانی توالی بیشترین درصد حضور را به ترتیب در آشکوب پایین و آشکوب میانی به خود اختصا می دهند.

برای مشاهده توضیحات کامل تر اینجا کلیک کنید
سلام.به وبسایت ما خوش آمدید.
دوست گرامی سلام.برای مشاهده توضیحات کامل محصول دانلودی مقاله آشکوب بندی گونه های درختی در مرحله میانی توالی اکولوژیک جنگل های شمال کشور (مطالعه موردی: بخش گرازبن ، جنگل خیرود نوشهر) روی دکمه ادامه مطلب کلیک فرمایید

مقاله آشکوب بندی گونه های درختی در مرحله میانی توالی اکولوژیک جنگل های شمال کشور (مطالعه موردی: بخش گرازبن ، جنگل خیرود نوشهر)

دانلود این فایل

مقاله بررسی تاثیر بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال حدود سنی 7 ساله

 مقاله بررسی تاثیر بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال حدود سنی 7 ساله

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

مقاله بررسی تاثیر بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال حدود سنی 7 ساله دارای 75 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی تاثیر بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال حدود سنی 7 ساله کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله بررسی تاثیر بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال حدود سنی 7 ساله،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله بررسی تاثیر بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال حدود سنی 7 ساله :

چكیده:
هدف از تحقیق حاضر بررسى بازى درمانى و درمان كودكان بیش فعال حدود سنى 7 ساله شهرستان ابهر است كه فرضیه عنوان شده در تحقیق حاضر عبارت است از اینكه بازى درمانى در درمان كودكان بیش فعال تاْثیر دارد.جامعه مورد پژوهش حاضر دانش آموزان حدود سنى 7 ساله شهرستان ابهر تشكیل داده كه 24 نفر از آنان به عنوان نمونه انتخاب شدند

كه مشكل بیش فعالىدارند و بازى درمانى مثل بازى پازل یا ساختن خانه هاى سازمانى و وسایل بازى دیگر مورد آزمون قرار گرفته اند كه از این دانش آموزان كه بصورت تصادفى انتخاب شده اند میتوان گفت كه بازى درمانىتاْثیر بسزایى در درمان بیش فعالى دارد به علت اینكه F بدست آمده برابر 367/12 از جدول 671/5 با درجه آزادى 22 در سطح مفىدارى 05/0 بزرگتر است پس میتوان گفت كه فرض سفر رد شده است و بازىدرمانى در درمان كودكان بیش فعال نقش بسزایى دارد.

«فصل اول»
كلیات تحقیق

مقدمه:
موضوع كودكان بیش فعال در این مبحث بیشتر خلاقیت رشد قواى ذهنى،هوش،و واكنشهاى حركتى كودكان و نوجوانان و روشهاى تربیتى و آموزشى آنهاست كه از نظر یك روانپزشك یا مشاور راهنمایى حائذ اهمیت است،اگرچه جنبه هاى تخصصى روانپزشكى مورد نظر نیست ولىدر ضمن بحث سعى خواهد شد علائمى از این اختلالات بطور خلاصه بیان شود و بطور كلى دستگاه عصبى كودك به درجه رشد و كمال بزرگسالان نرسیده و چون رشد ادامه دارد و به عبارت دیگر در حال تغییر و تحول است،لذا رفتار نیز به همین منوال در تحول خواهد بود.

در كودكان بیش فعال همان طور كه از اسمش پیداست،واكنشها و ویژگیهاىخاص دارند و چون كودك رشد فكرى و حركتى بالایى با حركات و رفتار خود نشان میدهد،لذه نمیتواند به رفتارهاى خود كنترل داشته باشد و یا اگر عمل خلافىاز او سر بزند بىتفاوت از او عبور میكند.كودكان در مقابل فشارات زندگى،واكنشهاى نسبتاً سریع نشان میدهند و به همان سرعت هم وقتى فشارهاى زندگى از بین برود،بهبود میابند.از آنجاكه وابسته و متكىبه دیگران هستند و در واقع از نظر شخصیتىهم در حد متعادل هستند،لذا در مقابل فشار و ناراحتى تنها كارىكه انجام میدهند نشان دادن حركات مختلف از خود هستند و بطورى میتوان گفت كه اصلاً نمیتوانند رفتار و اعمال خود را كنترل كنند.پس اینگونه اختلالات حركتى در كودك وسیله

قدرت بیان است و اگر كودك سن كمترى داشته،در ارتباط با بزرگسالان بیشتر در زحمت بوده است.بطور خلاصه قدرت بیانىو حركتى و زبانىكودك در كودكان بیش فعال ممكن است ناشىاز احساساتى مثل ترس و اضظراب و احساس محدودیت و شكست باشد و این موارد باعث اختلالات دیگرى از جمله؛امتناع از رفتن به مدرسه و بهانه گیرىشود.

در روانشناسىكودكان،كودكان بیش فعال اختلالات ناشىاز نارسایى در حفظ تعادل اعضاء و رفتار و حركات در بین كودكان است و آموزش هاى حركتى و رفتارى براى این دسته از كودكان لازم است تا بتوانند به حد متعادل،از خود رفتارهایىرا نشان دهند.لغت بیش فعال اصولاً یك اصطلاح آموزشى است و به عهده مریبان آموزش و پرورش و مشاوران راهنمایى است كه در زمره اولین كسانى هستند كه با مشاوره رفتارى میتوانند رفتار و حركات كودكان را مورد بررسى قرار داده و با آنها به حل این رفتار بپردازند.(میلانى فر 1385).

بیان مسئله
تاكنون اصطلاحات و اسامىزیادىبراى این نوع كودكان بكار رفته و میرود.یكى از اصطلاحاتى كه هنوز رایج است،كودكان بیش فعال است كه بیشتر جنبه حركتى و رفتارى داشته و به اختلالات . نابهنجاریهاى عصبى و روانى بستگىندارد.اصطلاح بیش فعال قدرى جدیدتر بوده و بنابر توصیه كنگره بین المللى روانپزشكى پاریس از سال 1960 به جاى اصطلاح كودكان غیر عادى و شیطان،بیش فعال بكار رفت.اصطلاحات بیش فعال به این دلیل گسترده تر شده كه به اختلالات حركتى در رفتار كودكان كه ممكن بود به واكنشهایىمنجر شود كه در برابر محیط نامناسب از خود نشان دهد یا اصطلاح بیش فعال كه هرآن ممكن است كودك با حركاتى كه انجام دهد مشكلات خطرناك دیگرىرا پیش رو آورد و حركات نا متعادل و نا همخوان در كنار همدیگر یكى از خصوصیات این كودكان است كه تمام این مسائل چه مشكلات خانوادگى و یا نوع رفتار والدین با فرزندان بستگى دارد ولىمسئله اىكه میتوان این بیش فعالىرا در

كودكان كاهش داد مواردى مثل بازىكنترل رفتار و حركات كودكان و همینطور آموزش دادن است كه با روشهاى جدید و مدرن در كاهش حركات و رفتار این كودكان نقش بسزایى میتوان داشت.سرگرم كردن كودك با كارهایىمثل درست كردن پازل و یا نقاشى،خود میتواند حركات او را كنترل كند و باعث شكوفایى حس هاىدیگر كودك شود.
سوال مسئله:آیا بازىدرمانى در درمان بیش فعالىكودكان تاْثیر دارد؟

اهمیت و ضرورت تحقیق
مسئله كودكان بیش فعال یا به اصطلاح كودكان پر جنب و جوش از لحاظ رشد قواىحركتى موضوع تازه و جدیدى نیست،بلكه در هر دوره و زمان افرادى در اجتماع وجود داشته اند كه از نظر فعالیتهاى ذهنى در حد طبیعى نبودند،بخصوص از روزى كه بشر زندگى اجتماعى را شروع كرده،موضوع كسانى كه به عللىقادر نبوده اند خود را با اجتماع هماهنگ سازند مطرح بوده است.اجتماع براى مصلحت،تعصب یا سالم سازىبعضىاز این افراد را تحمل كرده،عده اىرا محبوس میساخت یا به مرگ محكوم مینمود.از مجموعه مدارك بدست آمده چنین

استنباط میشود كه تا قرن هجدهم این افراد مورد توجه اطراف نبوده و حتى پزشكان از پذیرفتن و درمان آنان خوددارى میكردند،اگرچه بعدها مشخص شده است كه این كودكان بیش فعال ممكن است به علت مشكلاتى در خانواده و یا عدم توجه والدین(پدر و مادر)بوده،این كودكان باعث وجود این مشكل شده اند و همینطور عدم توجه والدین به رفتارهاى كودك و حركات آن در اوایل سنین كودكى مىتوانست كودك را به اوج مشكل نرساند كه امید است با ارائه اینگونه تحقیقات بتوانیم شیوه هاىمناسب جهت حل این مشكلات را پیدا كنیم و همینطور بتوانیم راههاى درست و مناسب جهت كاهش بیش فعالىكودكان را در سنین مختلف اجرا كرده تا كودكان هم بتوانند با رفتار متعادل در جامعه حضور پیدا كنند.

اهداف تحقیق
هدف از تحقیق حاضر اینست كه آیا بازى‌درمانى در درمان كودكان بیش فعال نقش مؤثرى دارد یا نه،اینكه آیا بازى كردن با كودكان و نشاندن آنها بعلت بازى با چیزى و یا كسى در حركات و خلاقیت آن نقش مؤثرى خواهد داشت یا نه؟،و همین بیان این مطلب كه بازى در شخصیت سازى و رشد كودك تاْثیر فراوان دارد.بازى وسیله كسب تجربه هاى پر ارزشى است كه كودكان در خلال آن از جهت احساسى‌،اجتماعى و روانى‌ رشد میكنند و این كه الگوهاى رفتارى آنان در بازى شكل میگیرد و این الگوها در سراسر عمر كودك سرمشقى مفید براى او خواهد شد.كودك به مرور بازى،الگوهاى بیشمار و در هم پیچیده و ظریف زندگى آدمى‌ را در مى‌ یابد و آن را تجربه و تمرین میكند و رابطه میان این الگوها را میبیند تا آنها را فرا گیرد.و یكى از راههاى‌ این تحقیق،استفاده از بازى‌ درمانى براى درمان كودك است تا بتوان مشكلات رفتارى كودكان را شناخت.

فرضیه تحقیق
1-بازى درمانى‌ در بین كودكان بیش فعال نقش مؤثرى دارد.
تعاریف عملیاتى‌ و نظرى‌ و واژه ها و مفاهیم
بازى‌درمانى:هر نوع فعالیتى كه توسط كودكان به منظور تفریح انجام گیرد،بازى‌نامیده میشود و بازى عبارتست از فعالیتى‌ كه افراد با میل و رغبت در اوقات فراغت انجام میدهند كه بازى‌ درمانى‌ هم مفهومى است كه روانشناس براى‌ حل مشكل خود از فعالیتهاى كودك با میل و رغبت میتواند انجام دهد استفاده میكند تا مشكلات حركتى و رفتارى را بتواند تحت كنترل قرار دهد.(میلانى‌فر 1385).

بازى‌درمانى‌ روشى است كه بوسیله آن ابزارهاى طبیعى‌ بیان حالت كودك است یعنى بازى‌ به عنوان مقصد درمانى وى بكار گرفته میشود تا به كودك كمك كند فشارهاى احساسى‌ خویش را تحت كنترل قرار دهد.(اینترنت)

بیش فعالى:به حالتى دلالت میكند كه در آن كودك به نحو مفرط و بیش از اندازه فعال و پر جنب و جوش است.تحریك زیاد این كودكان نه تنها خود آنها بلكه اطرافیان،همكلاسیها،اولیاى مدرسه را دچار مشكل میكند.از هر 100 كودك، 5 كودك میتواند به بیش فعالى‌ مبتلا شود.پسران 3 برابر بیشتر از دختران در معرض ابتلا هستند. اغلب این مشكلات قبل از 7 سالگى‌ آغاز میشود و ممكن است والدین تا وقتى كه فرزندانشان بزرگتر شده متوجه مشكل او نگردند.علائم بیش فعالى عبارتند از:مشكل در توجه،فعالیت بیش از حد،انجام عمل قبل از فكر كردن و حركات تكانشى‌ مانند بالا و پایین پریدن بیش از اندازه.(اینترنت)

«فصل دوم»
پیشینه و ادبیات تحقیق

تعریف بازى
هر نوع فعالیتى كه،توسط كودكان به منظور تفریح انجام گیرد،بازى‌نامیده میشود.
مربیان ورزش از بازى‌ تلقى‌ جامع ترى دارند.آنها معتقدند كه (بازى‌عبارتست از فعالیتى كه افراد با میل و رغبت در اوقات فراغت انجام میدهند.)
بر خلاف نظریات گذشتگان كه بازى را تنها وسیله اى‌براى اتلاف انرژى مازاد بدن مى‌دانستند،كودكان به هنگام بازى بخشى‌ از نیروى‌ ذهنى و بدنى‌ خود را بكار میبرند،وبازى‌ را بخشى‌ از زندگى‌خویش به حساب مى‌آورند اما نباید این نكته را فراموش كرد كه كودك از انجام این فعالیت لذت مى برد.

در یك فرهنگ لغت 10 معناى متفاوت براى واژه – در جایگاه اسمى – و 24 معناى‌ متفاوت براى‌ واژه(بازى‌كردن)- در جایگاه فعلى‌ – دیده میشود.اما بنظر میرسد كه واژه (بازى) براى‌ افراد مختلف،كاربردهاى متفاوتى را دارد.براى‌روشن شدن این مبحث به مثالهاى ذیل توجه نمائید:

1- مادرى ‌كه از سرو صداى فرزندش به ستوه مى آید فریاد میزند:”برو بیرون،اینقدر اذیتم نكن،برو بازیتو بكن”.این مادر به فرزندش مى‌فهماند كه من مشغول هستم و شما نیستید.كار من با اهمیت است و مار شما بى‌اهمیت است.متاْسفانه دیدگاه اكثر مادران بدین صورت است.

2- در یك كلاس معلم به شاگردانش میگوید:”بجاى بازى‌ پشت میزاتون فقط باید درس بخونید.”
3- بازدید كننده اى‌ – از كلاس درس یك دبستان – هنگامى‌ كه دانش آموزان كلاس را ترك میكنند به دانش آموزان میگوید:”شما آنقدر چیزهاى جالب توجه براى بازى كردن دارید كه من مایلم مجدداً به مدرسه شما بیایم و شما را ملاقات كنم”.

دانش آموزان ناراحت میشوند و اعتراض مینمایند”ما داریم كار میكنیم بازى‌ نمیكنیم”.در این مثال،بازى با كار متفاوت است اما ما نمیتوانیم این نكته را بیان نمائیم كه بازى متضاد كار است.
اگر یك كودك خردسال را در هنگام بازى با دقت بسیار مشاهده نمائید،در میابید كه كودك با دقت تمام با اسباب بازى خود بازى میكند.از دیت هایش با مهارت بسیار استفاده میكند و نشان میدهد كه مشغول استدلال است.از یك فرضیه به سوى‌ فرضیه دیگرى حركت مینماید.

در حقیقت رفتار او همانند یك فرد بزرگسال است كه در حال انجام دادن یك پروژه تحقیقاتى است.
در قرن اخیر فیلسوفان و روانشناسان همواره در صدد بوده اند كه در پیرامون فعالیتهاى كودكان به كشف حقایقى‌ نائل گردند.آنان دریافتند كه راههاى‌ بسیارى براى‌ مشاهده كودكان،در هنگام بازى‌ وجود دارد و در موقعیتهاى متفاوت،باید از روشهاى مناسب با آن استفاده كرد،زیرا هر شیوه اى‌ ارزش خاص خود را دارد.اگر فردى‌ تمایل دارد به صورت محسوس به بازى‌ نظر افكند،نخست باید از راهكارهایى‌ كه صاحب نظران در این زمینه مطرح كرده اند آگاهى داشته باشد.

اگر در اندیشه آنها هستند كه فرزندان شما از شخصیت كاملى‌ برخوردار شوند و در آینده نزدیك به دیدگاه هاى‌ سنجیده دست یابند.باید آنها،مراحل مختلف رشد را بخوبى‌ طى‌نمایند.اگر در طى مراحل از رشد ،كودك رشد مطلوب را كسب نماید و دوران كودكى‌ رضایت بخشى را سپرى كند،آنگاه بصورت فردى شاد و سرزنده به زندگى‌ مسرت بخش خویش ادامه داد.
یكى از راههایى‌ كه در این مرحله از رشد ممكن است به نحو موفقیت آمیزى حاصل شود برخوردارى از فرصت كافى براى‌بازى آزاد است.
شاخصه هاى ذیل در بازى كودكان تاْثیر بسزایى دارد.

1- نگرش هاى والدین و معلمین
2- ویژگى هاى مسكن كودك:نظیر سكونت در آپارتمان ها،خانه هاى‌حیاط دار
3- ترافیك خیابان ها
4- تنش هاى فزاینده اى‌ كه والدین تحت تاْثیر آنها زندگى مى‌كنند.
دوران پیش از دبستان ف براى‌ والدین مسائلى ایجاد میكند،زیرا كودكان باید سرگرم شوند و از امكانات بازى‌ استفاده نمایند.اما راههایى‌ وجود دارد كه والدین مى‌توانند شرایط مناسبى را براى كودكان پیش از ورود به دبستان فراهم آورد.
*نظرات متخصصان تعلیم و تربیت در پیرامون بازى
تاكنون نظریات بیشمارى،‌پیرامون بازى‌كودكان مورد بحث و بررسى قرار گرفته است اما با این وجود ما نمیتوانیم یك تعریف جامع را براى بازى كودكان بیابیم،زیرا بازى‌ خون جارى در رگ هاى‌ زندگى كودكان است.
براى‌ آشنایى‌ با دیدگاههاى نظریه پردازان به تعاریف ذیل توجه نمائید:
ماریا مونته سورى‌: “بازى‌ حرفه كودك است”
جان دیویى‌: “بازى‌چیزى است كه در حال انجام دادن از آن لذت مى‌بریم.اما كار چیزى است كه پایان آن خوشایند میباشد.”
زیگموند فروید: “بازى‌ موقعیت هایى‌ را فراهم مى‌ آورد كه عواطف،بطور واضح بیان شده و همچنین رشد پیدا كنند.”
ژان پیاژه: “آیا این بازى نیست كه به كودك اجازه میدهد تا نشانه ها را جایگزین واقعیت هاى زندگى‌ كند؟”
ویگوتسكى:‌ “بازى به رشد و پیشرفت روز افزون كودك كمك میكند.”
بازى‌ باعث میشود تا كودك،رفتارهاى غیر عادى خود را بهتر كنترل كند.همچنین كودك را ناگزیر میكند تا ماهیت اشیاء را درك كند و این امر موجب میگردد كودك تفاوت خیال و واقعیت را دریابد.
آیا كودكان،تنها به این علت به بازى‌ كردن مى‌پردازند كه از بازى لذت مى‌ برند؟آیا كودكان،تنها به خاطر تشویق معلمان به بازى كردن مى پردازند؟
*بازى‌ آزادانه انتخاب میشود.
آیا كودكان میتوانند،آنچه را كه دوست دارند انتخاب نمایند؟آیا آنها اجازه دارند بر اساس عقاید خودشان بازى كنند و محل هاى‌مناسب آموزشى را خودشان ترتیب دهند؟
بازى‌ یك عملكرد هدفمند است.كودكان در هنگام بازى احساس رضایت میكنند،حتى اگر این بازى نتیجه اى‌ هم نداشته باشد،كودكان از بازى كردن لذت میبرند.
مربیان در هنگام برگزارى بازى ها باید به این نكته توجه داشته باشند كه كودكان حق انتخاب داشته باشند.به عنوان مثال:از كودك بپرسد:آیا قصد دارى با لگوهایت یك خانه بسازى یا یك مدرسه؟.این رفتار نا مناسب مانع از تصمیم گیرى كودك میشود و قدرت انتخاب او را محدود میكند.
*مراحل متفاوت بازى كودكان
محققین عقیده دارند كه بازى‌ از مراحل تكاملى‌ مختلفى‌ میگذرد.
1- بازى‌ كاربردى‌ و كشف اعضاى‌ بدن:فعالیتهاى‌ تكرارى و ساده كه در آن كودك اعضاى بدن خود را لمس و نكاتى را یاد میگیرد؛به عنوان مثال:هنگامى كه كودك با انگشتان خود بازى میكند و یا آنها را مى‌فشارد و یا زمانى كه او خمیر بازى‌ را بصورت لوله در مى‌آورد.
2- بازى‌ ساده:بازى‌ هایى‌ كه داراى هدف و منظور خاصى باشند بازى هاى سازنده میشود.مانند:ریختن آب براى‌پر كردن سطل
3- بازى هاى نمایشى(دراماتیك):كه در این بازى ها كودك انجام كارى‌ را نشان میدهد و سعى بر یادگیرى كاربرد آنها میكند.
4- بازى‌هاى قانون مندانه:این بازى ها براى‌ كودكان خردسالانه مناسب نیستند اما براى كودكان بزرگسال مناسب است. برنامه هاى رقابتى در این بازى ها توسعه بیشترى پیدا میكند.
5- بازى‌هاى غیر اجتماعى:در این مرحله كودك فعالیتهاى اجتماعى محدودى‌را انجام میدهد و بطور موازى‌ بازى‌ میكند.منظور از بازى‌ موازى‌ آنست كه كودك در نزدیكى‌ كودك دیگر و با وسایل او به بازى بپردازد،اما كودك براى تاْثیر نهادن بر او اقدامى را انجام نمیدهد.
6-بازى هایى با فعالیت هاى‌اجتماعى محدود:در این مرحله كودكان به تنهایى‌ بازى‌مى‌كنند اما در هنگام بازى،با یكدیگر به تبادل رفتار مى‌پردازند و نظرات خود را به یكدیگر بیان مى‌كنند.
بازى هایى‌ با تاْثیرات متقابل اجتماعى
در بازى‌هاى مشاركتى،كودكان تمایل دارند كه فعالیت هاى خود را بصورت جداگانه انجام دهند،اما اسباب بازى هاى خود را با هم تعویض كنند و رفتار یكدیگر را مورد نقد و بررسى قرار دهند.
1- بازى هاى مشاركتى:كودكان با همكارى یكدیگر براى یك هدف مشترك تلاش مى‌كنند.اینگونه بازیها‌ دسته جمعى،مخصوص كودكان پیش دبستانى است.
2-بازى‌هاى‌انفرادى:این بازى ها اغلب در خردسالان مشاهده میشود اما اگر بزرگسالان به دفعات مشاهده شود،جاى تاْمل دارد.بزرگسالان نیاز دارند تا در بعضى مواقع در حریم شخصى خود فكر كنند،اما اگر این امر بصورت یك عادت درآید جاى نگرانى است.البته بازى هاى موازى در بعضى‌ مواقع بعد از بازى هاى‌ گروهى مشاهده میشوند.
بازى‌ هاى نمایشى:
بازى‌هاى نمایش مستلزم تقلید از بعضى افراد میباشد.در اجراى نمایش ارتباط كلامى و تاْثیر متقابل بین دو یا چند نفر تقویت میشود.اجراى یك نقش همان تقلید از فرد است.
توجه به هدف بازى و یافتن راهى براى اجراى نمایش تا پایان وقت لازم،از اهداف دیگر این نوع بازى‌ میباشد.
خردسالان و كودكان نوپا،رفتار اجتماعى مناسبى را در بازى هاى نمایشى از خود نشان میدهند،به عنوان مثال:در تمام دنیا و با هر فرهنگى بازى‌ “مدرسه بازى” توسط والدین با كودكان انجام میشود.
اغلب بازى هاى سنتى،بازى‌هاى‌حركتى هستند.مانند:دست زدن،آواز خواندن،دویدن،لى‌لى‌ حوضك و قایم باشك.این بازى ها پیوندهاى عاطفى‌ میان كودكان را تقویت مى نماید و مهارت هاى‌ اجتماعى آنها را افزایش مى‌دهد و احساس همكارى و صمیمیت را در كودكان پدید مى آورد.
بر اساس دیدگاه “كوپلان و روبین” كودكانى كه در زندگى از امكانات كمترى براى‌بازى برخوردارند،كمتر میتوانند خود را با جامعه تطبیق دهند.
در بازى هاى نمایشى كه توسط كودكان انجام میشود مهارتهاى ذیل كسب میشود:
1- ایجاد حس همدلى:كودك مى‌آموزد كه از شخص دیگرى تقلید كند،در نتیجه احساس همدلى و توجه به دیگران در او تقویت میشود.
2- رشد شخصیت اجتماعى:كودك با بازى در نقش دیگران در میابد كه مادر،پزشك و یا پرستار چگونهفكر میكنند و این آگاهى‌،موجب رشد شخصیت اجتماعى‌ او میشود.
3- كسب مهارتهاى‌ اجتماعى‌:انتظار كودك براى‌ اینكه نوبتش شود،توفیقات اجتماعى كه كودك بدست مى‌آورد.دانستن این نكات كه كودك چگونه مورد تاْیید یك جمع قرار میگیرد؟كودكان چگونه كار گروهى را انجام میدهند؟كلید موفقیت كودك در جامعه است.
پیشرفت ذهنى ‌در بازى‌
بر اساس نظریات “پیاژ و ویگ.تسكى” بازى اصلى‌ترین عامل رشد¬- شناختى – كودك است.همچنین یكى از پاك ترین روشهاى فكرى قابل دسترسى براى خردسالان میباشد.كودكان در قالب بازى با درك واقعیتها و كنترل مهارتهاى شخصى،به تعادل دست میابند.بازى هاى‌ تخیلى،حافطه كودك را توانمند میسازد و اطلاعات و معلومات كودك را افزایش میدهند.كودك در بازى هاى نمایشى،از لغات توصیفى بیشترى نسبت به دایره لغت روزمره استفاده میكند.
عوامل مؤثر در بازى
بدون تردید بازى یكى‌از فعالیتهاى اساسى‌ كودكان است و كودكان از راه بازى،دنیاى پیرامون خود را میشناسند و آن را تجربه میكنند.كودكان احساسها و نیازهاى خود را از راه بازى‌ابراز مى نمایند.در جریان آن اهداف خود را جستجو میكنند و دیدگاهها و احساسات خود را با خیال پردازى بیان میكنند.همچنین از طریق بازى آرزوهایشان را به واقعیت نزدیك مینمایند و بر نگرانى‌ ها و اضطرابهاى‌ خود غلبه میكنند.از سوى دیگر كودكان در هنگام بازى‌ به تواناییهاى جسمانى خود پى‌ میبرند و در تقویت و ایجاد مهارتهاى‌ گوناگون سعى و تلاش میكنند و به همین علت بازى‌ در اعاد مختلف جسمانى،عاطفى،شناختى،اخلاقى و ;. داراى ارزش است.
بازى‌كودكان متاْثر از عواملى مانند:جنسیت،هوش،سن و محیط میباشد كه هر یك به نحوى در روند بازى‌تاْثیر مى گذارند.در اینجا بطور خلاصه عوامل فوق مورد بحث و بررسى‌ قرار میگیرند.
1-ویژگى هاى فردى:
عوامل تشكیل دهنده موقعیت روانى و تشخیص كودكان با یكدیگر یكسان نیستند.همین تفاوت خلقیات و تمایلات كودكان را از یكدیگر متمایز میكند.
به عنوان مثال:كودكان باهوش به بازى‌هاى پیچیده علاقه مند هستند و مدت زمان كمترى را به یك نوع بازى‌ مى‌پردازند.
كودكانى كه حساس ترند گرایش بیشترى به بازى هاى تخیلى دارند و از هم بازى هاى خود انتظارات بیشترى‌دارند.
2-جنسیت:
جنسیت یكى‌ از عوامل مؤثر در بازى‌ است و به همین دلیل مى توان گفت كه بازى‌ پسران و دختران تفاوت دارد.پسران بیشتر از بازى هایى‌ لذت میبرند كه به فعالیتهاى فیزیكى نیاز دارند اما دختران بازى هاى ساكت،آرام و ظریف را ترجیح مى دهند.بطور معمول تا پیش از سن- هشت سالگى – اهمیت چندانى به جنس همبازى خود نمیدهند،اما در سنین – هشت تا ده سالگى – اختلاف بازى بین دو جنس بطور كامل آشكار میگردد و كودكان ترجیح میدهند با همجنس خود بازى كنند.دختران بازى‌ با عروسك را براى شیر دادن،نوازش كردن و خواباندن آن دوست دارند و حتى بیشتر اوقات با عروسك خود میخوابند.پسران فعالیتهاى بدنى را بیانگر قدرت و نیروى عضلانى بیشتر آنهاست،در بازى‌ هایى مانند توپ بازى،دویدن،كشتى‌گرفتن بروز میدهند.
به عقیده روانشناسان فرانسوى بازى‌ در نزد پسران بیشتر وسیله اى‌براى اثبات خود در برابر دیگران و براى دختران وسیله اى براى بودن با دیگران است.
رفتار دختران به وسیله خوددارى از پرخاشگرى،تلقین پذیرى از اطرافیان و تحت تاْثیر همبازى هاى خود قرار گرفتن،مشخص میشود و حالتهاى هیجانى‌ در آنها كمتر از پسران به پرخاشگرى‌و تنبیه بدنى مى انجامد.
پسران فعالیت جسمانى زیاد و حركات شدید،هیجان،رفتار تند و پرخاشگرانه را دوست دارند و در برابر ابداع و نوآورى‌ در قانونها و مقررات بازى‌شانه خالى میكنند.آنها بیشتر میكوشند تا قانونهاى بازى را به سود خود نادیده بگیرند و بر رقیب پیروز شوند.از این رو پسران اغلب در بازى،تغییر چهره میدهند،اما دختران بیشتر از پسران به قواعد و اصول گردن مى نهند و به رعایت اصول و نظم بازى مقید هستند.
“دبس پیرون” پیرامون فعالیتهاى مربوط به جنسیت با استناد به پژوهش هایى كه در آمریكا صورت گرفته است،در مورد امكان تنظیم لیست بازى ها بر حسب شاخص(دخترانه و پسرانه)مى نویسد:بودن شك بازى‌ خاصى كه مخصوص پسران یا دختران باشد،وجود ندارد؛”زیرا حیطه بازى هایى كه به وسیله هر دو نوع جنس بطور مساوى انجام میگیرد،بسیار وسیع است؛از سوى‌دیگر مدارس مختلط،بعضى‌از فعالیتهاى ابزارى‌ و ساختمانى مختص یك جنس معین را به طور جریاناتى از مبادله بارى در اختیار دارند.در هر صورت اگر پسران یا دختران به یك بازى‌معین بپردازند،یا بازى ها‌ى متفاوتى را انجام دهند،باز هم به یك طریق به آن بازى‌نمى پردازند.
در واقع نوعى ‌روش بازى مخصوص،براى جنس وجود دارد كه محققان بسیارى به آن اشاره كرده اند.
بازى دختران پیش از هر چیزى مبتنى بر رعایت اصول و قواعد است.علاقه به آداب و رسوم مذهبى و تشریفاتى از همان دوره كودكستان در نزد دختران نمایان میشود؛پسران بمنظور تسلط بیشتر بر همبازى هاى‌ خود،با تغییر دادن اختیارى قانونها و یا با فراموش كردن عمدى‌ آنها،خود را از قید قواعد و اصول آزاد میكنند؛بنابراین ممكن است یك بازى‌معین،بر حسب آنها كه دختران و پسران به آن مشغول باشند،شكل متفاوتى را به خود بگیرد.یك بازى ممكن است در نزد پسران خشونت آمیز باشد اما در نزد دختران یك بازى‌ساده و منظم جلوه گر شود.
كار و بازى در میان دختران روستایى‌ با یكدیگر همراه میشود.آنان ضمن نگهدارى از كودكان خردسال،مانند عروسك زنده با آنها بازى‌ میكنند.بازى‌پسران روستایى‌ از آزادى‌ بیشترى نسبت به دختران برخوردار است.بازى‌پسران تنوع بیشترى‌ دارد؛اما آنان نیز كار و بازى را با هم انجام میدهند،زیرا نقش مهمى در اقتصاد خانواده به عهده آنهاست.این موضوع بیشتر از آنكه تنها یك مساْله روانشناسى باشد،مساْله روانشناسى‌ اجتماعى و یا جامعه شناسى‌است.در جامعه روستایى‌ فقدان اسباب بازى ها به سلامت روانى كودكان لطمه نمى زند،زیرا كار و بازى‌ بصورت همزمان،براى‌آنها نشاط،شادابى،طراوت و سرزندگى‌ را فراهم مى‌آورد.

3-هوش:
هوش میتواند بر نحوه و نوع انتخاب بازى و استفاده از آن تاْثیر بگذارد؛برخورد كودكان باهوش و كم هوش یا بازى‌ و اسباب بازى متفاوت است.كودكان تیز هوش سعى‌میكنند وسایل و اسباب بازى‌هایى را انتخاب كنند كه بتوانند با آنها به ابتكار و ابداع دست بزنند و قواى‌ ذهنى خود را بكار گیرند.كودكان باهوش تر مدت زمان كمترى را به یك بازى میپردازند،زیرا خواهان تنوع هستند و از آن لذت میبرند.كودكان باهوش در سنین بالاتر به بازى‌هایى‌ مى‌پردازند كه داراى فعالیتهاى ذهنى و جسمى است؛مثل جمع آورى كلكسیون.
كودكان تیز هوش به دلیل توانایى‌ هاى بیشتر به انجام بازى هاى انفرادى تمایل دارند و بطور معمول انرژى بدنى را در حد زیادى‌ صرف نمیكنند.عقب مانده نیز بیشتر به بازى هاى انفرادى میپردازد،زیرا كودكان تیز هوش به علت توانایى زیاد و كودكان كم هوش به علت توانایى‌ كم،به آسانى در گروه پذیرفته نمیشوند.
4-سن:
كودك در هر سنى بازى‌خاصى را مى‌پسندد.نوزاد بیشتر دست و پا را دوست دارد و هنگامى كه بزرگتر شد،به عنوان مثال:از اینكه چشمانش را بگیرند و با او (دالى بازى‌)كنند لذت مى برد.در مراحل اولیه كودكى‌ – تولد تا سه ماهگى – بازى‌هاى‌ كودكان بیشتر انفرادى و با هدف شناسایى‌ اندامها،اشیاء و چگونگى‌ كاربرد آنها صورت میگیرد.در مرحله دوم كودكى‌ – سه تا هفت سالگى – كودكان علاوه بر بازى هاى فردى قادر به فعالیتهاى گروهى نیز مى‌گردند.همانطور كه “پیاژه” مطرح میكند: ” كودكان-چهار الى‌هفت ساله- در یك محل جمع میشوند،ولى‌ هر كدام براى خود بازى‌ مى‌كنند و اگر یكى‌از آنها را از جمع خارج كنیم دیگران اعتراض مى كنند،اما هیچ كدام حاضر به انجام بازى‌ گروهى و مشترك نیستند(بازى‌ مواز‌ى)”.
بازى ها در اواخر این مرحله به مرور از حالت خود خارج مى‌شوند و به صورت بازى هاى قراردادى ،كه انجام آنها مستلزم رعایت اصول و مقرراتى است،در مى‌آیند.فعالیتهاى خود به خودى و بى‌هدف جاى بعضى از فعالیتهاى بازى‌ را مى‌گیرند و با نزدیك شدن كودك به دوران بلوغ،تنوع بازى هاى او كم مى‌شود،و تغییراتى در آنها بوجود مى‌آید.در این سن فعالیتهایى كه سازمان داده شده اند و به صورت انفرادى انجام مى‌پذیرد مانند:(سینما رفتن،تماشاى تلویزیون و مطالعه)براى‌آنان لذت بخش است.
كودكان بزرگسال زمان كمترى را براى بازى‌كردن دارند.آنان برخى فعالیتها را رها مى كنند،زیرا احساس مى‌نمایند كه این نوع فعالیتها ،كودكانه و كسل كننده هستند.به عنوان مثال:كودكان به هنگام ورود به كودكستان بازى‌با مكعب هاى چوبى را رها مى كنند،زیرا اشیایى مانند:رنگ گل رس،مداد رنگى،گچ،فعالیتهاى جالب تر و متنوع تر را به آنها عرضه مى‌كنند.
یكى‌دیگر از علتهاى كم شدن تعداد فعالیتهاى بازى،ممكن است نبودن همبازى باشد.با افزایش سن و كاسته شدن از اوقات فراغت كودك،فعالیتهایى‌ انتخاب مى‌شوند كه،لذت بیشترى را براى كودك فراهم مى‌آورد و هرچه كودك بزرگتر شود این انتخاب دقیق تر مى شود.
5-محیط:
كودكان در سراسر دنیا،در شهر،روستا،كوه،دشت و هرجا كه باشند،بازى‌مى كنند اما محیط تنها در نوع بازى آنها تاْثیر مى‌گذارد.بر اساس مطالعه هایى‌ كه انجام شده است،كودكان ژاپنى بیشتر به انجام فعالیتهاى غیر رسمى گروهى علاقه نشان مى‌دهند،در حالى كه كودكان آمریكایى به بازى هاى گروهى و رقابتى تاْكید دارند.نه تنها بازى هاى‌ دو كشور بلكه بازى‌ هاى شمال و جنوب یك كشور و حتى محله هاى یك كشور و یا شهر نیز با هم تفاوت دارند.فرهنگ هر جامعه در بازى كودكان تاْثیر مى گذارد و مى توان گفت بازى‌كودكان فرهنگ آن جامعه را منعكس مى‌كند.در منطقه هاى‌ محروم به علت اینكه افراد از توانایى اقتصادى‌بالایى براى‌ خرید وسایل و اسباب بازى‌ براى كودكان برخوردار نیستند،آن دسته از بازى‌هاى سنتى را به كودكان خود مى‌آموزند كه نیاز چندانى به اسباب بازى ندارند.كودكان در این جامعه یاد مى گیرند كه براى خود اسباب بازى بسازند.این تولید و سازندگى به نوبه خود یم بازى‌و فعالیت جذاب براى كودكان محسوب مى شود.
فضا،مكان و محیط بازى با نوع بازى تناسب دارد.فعالیتهاى بدنى بطور معمول در فضاى باز و بازى‌ هاى فكرى در اتاقهاى منزل انجام مى‌گیرد.
عوامل مؤثر در بازى بسیارند،از جمله مى‌توان به نقش همبازى،پوشاك بازى،زمان،آزادى عمل كودك در بازى،تشویق والدین و تغذیه كودك نیز اشاره كرد.
6-عامل تغذیه و بهداشت:
نیرویى‌كه از تغذیه مى گیرد در تحرك او براى بازى نقش بسیارى را دارد.كودكى كه بر اثر عدم تغذیه كافى از گرسنگى و كمبود ویتامین ها رنج مى‌برد در بازى‌ بهانه مى‌گیرد،لجباز و غیر فعال است.
همچنین نبودن یا نداشتن مراقبتهاى بهداشتى ممكن است كودك را اندوهگین نماید و حوصله بازى‌ را از او بگیرد.كودك بیمار تمایلى به بازى‌ كردن ندارد و در مدت زمان بسیار اندكى از انجام بازى احساس كسالت مى‌نماید.كودكانى كه داراى ناتوانى جسمانى هستند در انتخاب بازى دچار محدودیت مى‌شوند و به عنوان مثال:كودكانى كه در پاى خود دچار نقصى‌هستند در هنگام دویدن با مشكل مواجه مى‌گردند به همین دلیل از بازى هایى‌ كه نیاز به دویدن و جست و خیز كردن است اجتناب مى‌نمایند.

كاربرد بازى‌ در درمان
نظریه پردازان كودك بر این باورند كه چهار سال اول زندگى،دوران مهمى در روند رشد كودك است و در شكل گیرى‌ شخصیت و ویژگى‌ هاى جسمانى او نقش حائز اهمیتى را ایفا مى‌كند.
كودك در این سن مستعد پذیرش محیط است.تحقیقات نشان مى‌دهد كه توجه به فعالیتهاى روانى و اجتماعى كودك توانایى او را براى‌ یادگیرى افزایش مى‌بخشد.توانایى هاى كودك براى‌یادگیرى‌بیشتر به خاطر نیاز او به وجود یك مكمل مى‌باشد و بمنظوربدست آوردن این مكمل،كودك نیازمند هدایت است.
باید گفت تا هنگامى كه كودك از لحاظ سیستم عصبى به حد مطلوبى‌ نرسیده است،انجام تمارین نمى‌تواند كودك را براى‌نشستن یا ایستادن یارى‌نماید.از سوى‌دیگر تاْخیر در كسب این مهارتها امكان دارد باعث گردد تا كودك از تجاربى كه به منظور كسب این توانایى‌ نیازمند است محروم گردد.
باید گفت كه هركس از بازى‌ تعبیرى‌ دارد،اما بطور كلى رفتارى كه بدون در نظر گرفتن سود و زیان و بدون اجبار انجام شود،بازى‌ نامیده میشود.كودكان در مرحله “حسى‌و حركتى‌”ارتباط بیشترى‌ را با اشیاء برقرار مى‌كنند،آنها دوست دارند با اشیاء در تماس باشند و حتى پیش از شناسایى‌،آنها را احساس كنند،ببینند و بو بكشند.اشكالات عمده اى كه در آموزش پیش از دبستان پیش ‌مى‌آید،از بى‌توجهى ما نسبت به برآوردن این نیازها و ضروریات سرچشمه مى‌گیرد.
“پیاژه” اذعان مى‌نماید:”نمى‌توانید پیش از آنكه كودك به سطح رشدى‌ مناسب برسد،به وى یاد دهید كه ادراكات لفظى داشته باشد،بایستى روشى‌ برگرفته از عمل را بكار برد.”كودك پیش از دبستان چون هنوز از لحاظ گفتارى رشد كاملى‌ نیافته است،گفتار براى‌ او وسیله اى‌ نارسا و ضعیف است.بنابراین در این مرحله براى‌ كمك به یادگیرى كودك بایستى از روشهاى‌ غیر كلامى‌ استفاده كرد و آموزش پیش از دبستان باید تاْكید بیشترى بر بازى‌داشته باشد و در تدوین برنامه درسى و آموزش كودكان به عنوان یك اصل مورد استفاده قرار گیرد.كوششهایى كه براى تقسیم بازى به بخشهاى كوچك و مستقل انجام شده بازده چندانى نداشته است و مورد تاْئید همگان قرار نگرفته است،برخى آنرا به سه و برخى به چهار،شش،و هشت نوع تقسیم كرده اند.این مشكل هنگامى حل مى‌شود كه بگوییم كودك در طى بازى حداقل به چهار نوع آگاهى در مورد خود و اشیاء مى‌رسد.
كودك در پیرامون اشیاء موجود در محیط اطلاعاتى را كسب مى‌كند،خصوصاً در هنگام انجام بازى‌هاى حركتى و بازى‌كردن با بلوكها،اسباب بازى ها،شن و خاك،در مورد طرح،حجم و شكل اشیاء چیزهایى را یاد مى‌گیرد و ارتباط و تفاوت اشیاء را كشف مى‌كند و از روى‌رنگ،شكل و اندازه قادر به تقسیم بندى اشیاء مى‌شود و یاد مى گیرد كه به وسیله این اشیاء چه كارهایى را مى‌توان انجام داد و چه كارهایى را نمى توان انجام داد.
كودك پیرامون سایر افراد اطلاعاتى را بدست مى‌آورد،خصوصاً بوسیله بازى‌هاى نمایشى و ایفاى‌ نقش هاى گوناگون مانند:نقشهاى دكتر،پلیس،پدر و مادر.از همه مهمتر اینكه كودك درمیابد كه دیگران مى‌توانند عملكرد و عقاید كاملاً متفاوتى را داشته باشند.كودك در مورد خود اطلاعاتى را كسب مى كند،چون در بازى هاى نمایشى ،احساسات و خواسته هاى خود را نشان مى‌دهدو با هر تجربه جدید كودك چهره دیگرى را نشان مى‌دهد و با كسب هر مهارت جدید به كشف جدیدى نائل مى شود و تجربه اى را كسب مى كند.
كودك از لحاظ فیزیكى رشد مى كند و به كمك بازى عضلات كوچك و بزرگ خود را تقویت مى‌كند،استفاده از اسباب بازى هاى متفاوت نیز این امر را تسهیل مى كند.
بازى‌درمانى روشى است كه به كمك آن به كودكان داراى مشكل كمك مى‌شود تا با ناراحتى هایشان مقابله كنند و بازى به عنوان ابزارى براى برقرارى ارتباط بین كودك و درمانگر مورد استفاده قرار مى‌گیرد.این شیوه بر اساس فرضیه اى استوار است كه مى‌پندارد بازى فرآیندى است كه با استفاده از آن كودك نخست من را از غیر من جدا مى كند و با جهانى فراتر از خود ارتباط برقرار مى كند.كودك از طریق بازى با محیط خود ارتباط برقرار مى كند.بازى درمانى وظیفه دشوار روان درمانى كودك را در متن بازى بر عهده دارد.از آنجاكه كودكان به شیوه اى متفاوت از بزرگسالان مى‌اندیشند و رفتار مى كنند،روش برخورد با آنان بایستى انعكاس دهنده این تفاوت باشد.بازى‌درمانى روشهاى خود را با استفاده از تكنیك هاى بازى به بگونه اى برداشت كرده است كه با استفاده از آنها بتواند بصورت نمادین با كودك ارتباط برقرار نماید.
از حدود سال 1920 بازى درمانى مورد استفاده قرار گرفته.این فعالیت زمانى اتفاق افتاد كه آنا فروید(46/1926)از بازى ها و اسباب بازى به عنوان وسیله اى براى‌برقرارى‌ارتباط با كودكان مراجعه كننده به وى‌استفاده كرد.روان تحلیل گر دیگرى كه در زمینه كودك فالیت مى‌كرد ملانى كلاین(1932)بود كه از بازى هاى‌كودكان به عنوان پایه اى براى ترجمان خواسته هاى كودك استفاده مى‌كرد و از سایر پیشگامان بازى‌درمانى مى‌توان به دیوید لوى (1938)اشاره كرد.كودكانى‌ كه به بازى درمانى فراخوانده مى‌شوند،به روش خاص خود بازى‌ را انتخاب مى‌كنند و آن را با اسباب بازى ها،و یا سایر وسایل موجود در محیط اجرا مى‌كنند.در این زمان ارتباط میان دنیاى بازى و دنیاى واقعى مشخص و آشكار نیست در واقع مى‌توان گفت كودكان در هر دو جهان زندگى‌ مى‌كنند.
اهمیت بازى هاى خیلى‌به این دلیل است كه كودك جهانى را خلق مى‌كند كه بر آن تسلط دارد و در آن حضورى قدرتمند را تجربه مى‌كند،بازى‌درمانى محیط مناسبى را براى فعالیتهاى كودك فراهم مى‌آورد كه مى‌تواند آزاد و غیر محدود كننده و در عین حال قابل كنترل باشد و بر این اساس درمانگر مى‌تواند در مورد توانایى هاى كودك در زمینه تخیلات و ادراكات فردى و اجتماعى آگاهى نسبى بدست آورد.
بازى درمانى در اتاق بازى‌انجام مى‌شود،اتاقى كه بصورت ویژه اى طراحى‌شده است، كه در آن مبلمان،دكوراسیون،اسباب بازى به كمك درمانگر براى ایجاد حالتهاى حسى مورد استفاده قرارمى گیرد.والدین نقش حائز اهمیتى را در روند بازى درمانى بر عهده دارند.درمانگران بصورت منظم والدین را ملاقات مى‌كنند تا درك درستى از اتفاقات زندگى كودك داشته باشند و آنان رابراى درك درست بازى كودكانشان یارى دهند.
امروزه دیگر بازى‌درمانى رویكردى بر مبناى حدس،آزمون و خطاى بازى درمانگر نیست،بلكه رویكردى بسیار سنجیده است.فلسفه آن كاملاً روشن است و پایه هاى‌ رشدى آن مشخص است و تحقیقات نیز به رشد آن كمك مى‌كنند.بازى درمانى‌ رویكردى براى كمك به كودكان براى مواجه و غلبه بر مشكلاتى است كه در زندگى خود با آن روبرو مى‌شوند.شاید ماهها انجام شود و مورد مطالعه قرار گیرد.تنها در دانشگاه تگزاس 2000 مقاله پیرامون این موضوع در مجلات معتبر انتشار شده است.
در هنگام بازى كودك خود مدیر و راهنما است و قاعده مى‌سازد،اقدام به خلق جهانى مى كند كه بر آن تسلط میابد،مهارتهاى اجتماعى را از آن طریق بیان مى‌كند.از طزیق بازى‌درمانى كودك بصورت نمادین بر تكانه ها و فشارات روحى خود فائق مى‌آید.
درمانگر این فرصت را فراهم مى‌آورد تا كودكان به بیان مشكلات خود بپردازند و به جست وجوى راه حل مناسب اقدام نمایند.بازى شیوه اى طبیعى‌براى‌یاد گیرى و رشد كودك است.
باز‌ى درمانى چیست؟
هدف از بازى درمانى‌ ایجاد یك محیط صمیمانه و راحت است تا كودك بتواند در هنگام درمان از توانایى هاى خود در حل مشكلات بهره بگیرد.بازى‌ درمانگر بدون توجه به ارزش ها و رفتارهاى پذیرفته شده كودك را درك مى‌كند.او با منعكس كردن آنچه كه كودك مى‌گوید،افكار و احساسات وى‌را اصلاح مى‌كند.بر اساس این واقعیت،بازى‌ به وسیله اى تبدیل مى‌شود كه كودك مى‌تواند از طریق آن،به اظهار ضمیر نا خودآگاه بپردازد و احساسات،ترس ها و نگرانى هاى خود را ابراز نماید.
بازى‌درمانى به دو صورت مستقیم؛یعنى با دخالت و راهنمایى بازى درمانگر و غیر مستقیم؛یعنى بدون دخالت بازى درمانگر صورت مى‌گیرد.در روش مستقیم،كودك هر جهتى را كه مى‌خواهد،انتخاب مى‌كند و بطور كلى‌ به او اجازه داده مى‌شود كه در هنگام درمان،آزادانه بازى كند و جزء به جزء تغییر یابد.البته این تغییرها منوط به تجارب ،طرز تلقى‌،افكار و احساسات گذشته كودك است كه باعث پدید آمدن بصیرت؛یعنى آنچه لازمه یك درمان موفقیت آمیز است،مى‌شود.در این روش به كودك اجازه داده مى‌شود خودش باشد.
بازى‌فرصتى‌است كه تا كودك،احساسات نهفته خود را از عمق به سطح آورد و با آنها روبرو شود،كنترل كردن آنها را یاد بگیرد و یا از آنها دست بردارد.هنگامى كه كودك به حالت رهایى از احساسات و عواطف نهفته خود مى‌رسد،درك صحیح خویش را آغاز مى‌كند و به عنوان پاداش،حق فكر كردن ،تصمیم گرفتن و شناساندن خود را به عنوان یك فرد بدست آورد.
اتاق بازى درمانى،محیط رشد و نمو مناسبى است كه كودك مهمترین فرد آنجاست.محیط در اختیار او و او در اختیار محیط است،بطورى‌ كه هیچكس به او نمى‌گوید چه كار بكند و یا هیچكس از او انتقاد نمى‌كند؛به كودكى‌ كه در اتاق بازى‌پذیرفته شده است،احترام گذاشته مى‌شود و او مى‌تواند با آزادى تمام احساسات خود را ابراز نماید.به همین دلیل براى كودك فرصت مناسبى پیش مى‌آید و آزادى كودك،جایگزین پیشنهادها،محدودیتها،انتقادها و عدم تاْیید بزرگسالان مى‌شود.پذیرش و درك دوستانه در اتاق بازى درمانى به كودك آرامش و امنیت خاطر مى‌بخشد و او مى‌تواند استقلال خود را بدست آورد.
اسباب بازى‌ها،وسیله اى براى‌بیان احساسات كودك هستند و بازى آزاد،وسیله اى براى بیان تشریح شخصیت كودك است.بدیهى است كه هدف از بازى‌درمانى،جانشین كردن رفتار خاص مورد نظر بزرگسالان،به جاى رفتار كودكان نیست.از اینرو پیش از درمان،مصاحبه تخصصى وجود ندارد و بازى‌درمانگر،بدون توجه به نشانه هاى رفتارى ،‌كودك را در همان وضعیت كه قرار دارد،مى‌پذیرد و معتقد است آنچه كه در گذشته براى‌كودك اتفاق افتاده،فاقد اهمیت است؛زیرا زندگى‌ همواره در حال تغییر و تبدیل است و حالتى‌ پویا دارد.به این سبب اگر جریان درمان را به تجربه هاى گذشته بازگردانیم،كودك به همان حالات گذشته برمى‌گردد و امكان رشد در زمان حال را از دست مى‌دهد،از سوى‌دیگر كودك هنگامى‌ كه آماده بازى درمانى مى‌شود،چیزهایى را انتخاب مى‌كند كه براى‌ او با اهمیت است.
بازى‌ درمانگر كیست؟
بازى‌درمانگر ،نقش بسیار فعالى را ایفا مى‌كند كه لازمه آن،ذكاوت و حساسیت خاص نسبت به اعمال و گفته هاى كودك و بررسى و سنجش پیوسته رفتارهاى اوست.بازى درمانگر، طرز تلقى‌ خود را در جریان بازى درمانى براى‌كودك روشن مى‌سازد و با صداقت به درمان ادامه مى دهد.یك بازى‌ درمانگر انعطاف ناپذیر و ناآرام نمى‌تواند رابطه انعطاف پذیر و آرامى‌ را با كودك برقرار سازد.
روش هاى متفاوت بازى درمانى:
اصول بازى درمانى بسیار ساده است.این اصول زمانى مفیدند كه بطور پیوسته و با صداقت و تدبیر به مار گرفته شوند.به این سبب بازى‌درمانگر باید رابطه گرم و صمیمانه اى را با كودك داشته باشد تا بتواند هر چه زودتر با او ارتباط برقرار كند.برقرارى‌ ارتباط بین بازى درمانگر و كودك،او را در پذیرش درمان یارى‌ مى‌كند.
بازى‌درمانگر با نشان دادن طرز تلقى خود،كودك را بطور كامل مى‌پذیرد و با برقرارى ارتباط دوستانه، آرام و ثابت با او اقدام مى كند.بازى‌درمانگر نباید از خود نا شكیبایى نشان دهد،زیرا كودك بسیار حساس است و مى‌تواند هر رفتارى مبتنى بر طرد یا رد خود از جانب بازى‌درمانگر درك نماید.بنابراین بازى‌درمانگر باید كودك را همانطور كه هست بپذیرد.
بازى‌درمانگر باید موقعیت مناسبى‌ را براى‌ صحبت كردن با كودك ایجاد كند تا كودك بتواند با آزادى كامل به بیان احساسات خود بپردازد،عمق و ژرفاى احساسى كه كودك در اتاق بازى‌ و در خلال درمان نشان مى‌دهد،با موقعیت به وجود آمده از طرف بازى‌ درمانگر ارتباط مستقیم دارد.
به عبارت دیگر،احساس آزادى‌ كودك در گرو طرز تلقى بازى‌درمانگر در هنگام بازى است.به عنوان مثال :اگر كودكى عمداً در اتاق بازى آب بریزد و بازى‌درمانگر به سرعت آنرا خشك نماید،كودك احساس مى‌كند كه آزادى‌خود را از دست داده است.بازى‌درمانگر باید به احساسات كودك و بازتابهاى آن توجه نماید و نسبت به احساسات كودك كه از طریق گفتگو بیان مى‌شود و یا از راه بازى‌ ظاهر مى‌گردد،آگاهى كامل داشته باشد.باید گفت كه شناسایى احساسات و تفسیر آنها دو مقوله جداگانه است.
مى‌دانیم كه كودك احساسات خود را بصورت نمادى‌(سمبولیك)از راه بازى نشان مى‌دهد.به این سبب هرگاه بازى‌ درمانگر بخواهد رفتارهاى‌ نمادى‌را بیان كند،به زبان آورده است.با وجود این، گریزى‌ نیست و همین روش نیز تا حدى‌ سودمند است،به شرط آنكه در مورد تفسیرها دقت و احتیاط كافى‌به عمل آید.بازى‌درمانگر نباید در هنگام بازى به كودك جهت بدهد یا او را هدایت كند،به عبارتى‌دیگر بازى‌درمانگر نباید تعریف و تمجید كند تا كودك نلزم شود تا براى تحسین و تمجید بیشتر در یك جهت خاص عمل كند.
بازى‌ درمانگر انتقاد نمى‌كند تا كودك احساس یاْس و دلسردى كند.اگر كودك كمك بخواهد بازى‌درمانگر به او كمك مى‌كند،اگر براى‌بكار بردن وسیله اى راهنمایى‌بخواهد بازى درمانگر تنها او را راهنمایى مى‌كند و هرگز پیشنهادى‌ را ارائه نمى‌دهد.به عنوان مثال:یازى‌درمانگر وسایل را با منظور خاصى جلوى‌كودك نمى‌چیند.
بازى‌ درمانگر اعتقاد دارد كه اگر به كودك فرصت لازم داده شود،كودك توانایى حل مسئله خود را خواهد داشت،و هرگونه تغییررفتارى در كودك چنانچه ارزش باقى ماندن داشته باشد باید حاصل بصیرتى باشد كه خود كودك آنرا بدست آورده است.هنگامى كه بازى‌درمانگر مسئولیت تغییر یا عدم تغییر رفتار را به عهده كودك مى‌گذارد، در واقع درمان را روى آن متمركز مى‌كند و این واگذارى مسئولیت بصورت امرى اختیارى است.
بازى درمانگر نباید در جریان درمان تعجیل نماید و درمان،كه مراحل آن را خود بازى درمانگر تشخیص مى‌دهد باید بصورت یك جریان تدریجى و گام به گام باشد.هنگامى كه كودك آماده مى‌شود تا احساسات خود را در حضور بازى درمانگر بیان كند،نمیتواند اینكار را با شتاب انجام دهد.اگر او را تحت فشار قرار دهیم ممكن است از بیان این احساسات خوددارى كند،زیرا كودك نیاز به زمان دارد تا مسائل را بشناسد.اجازه دهید كودك هر اندازه كه مى‌خواهد وقت صرف كند تا به تعادل لازم برسد.
كودك شخصیت بسیار پیچیده اى را دارد و نمیتوان به آسانى عنصرى از شخصیت كودك را جدا كرد و گفت:این عنصر است كه سبب همه ناراحتى‌هاى كودك مى‌شود؛زیرا بازى‌درمانگر كودك را به اندازه خود نمى‌شناسد و نمیتواند احساسات بیان شده كودك را منعكس كند.
اگر بازى‌درمانگر به این نتیجه برسد كه كودك در هنگام درمان هیچ پیشرفتى نكرده است،بهتر است به یادداشتهاى خود بازگردد . ببیند علت مقاومت كودك در درمان چیست؟.
بازى‌درمانگر تنها شرایطى‌ را كه براى‌ایجاد ارتباط میان درمان و دنیاى واقعى لازم است را برقرار مى‌سازد و كودك را نسبت به مسئولیت هاى خود در این ارتباط آگاه مى‌گرداند.محدودیت ها اغلب در زمینه اشیاء به وجود مى‌آید.به عنوان مثال:نشكستن وسایل بازى و محدودیت هایى كه براى حفظ جان كودك ضرورى‌ است.با وجود این ،بازى درمانگر باید به یاد داشته باشد زمانى كه فعالیت ها به خارج ار اتاق بازى كشیده مى‌شود سوءتفاهم هایى‌براى‌كودك پیش میآید و او از خود مى‌پرسد كه رفتار قابل قبول كدام است؟.بنابراین وجود محدودیت هاى‌ مشخص شرط لازم و ضرورى یك درمان رضایت بخش است.
در بازى‌درمانى،مهمترین و اساسى ترین عامل محدودیت،زمان است،زیرا زمان ملاقات ثابت است و مدت زمان تعیین شده بازى‌باید رعایت شود.در عین حال باید مراقب بود كه این محدودیت به عنوان یك عامل فشار به كار گرفته نشود؛زیرا در بازى غیر مستقیم اصرارى نیست كه با تحمیل فشار بر كودك به تغییر مورد نظر دست یابیم.
اتاق بازى درمانى:
اتاقى كه در آن احساسات كودك تحریك مى‌شوند.صداى‌موسیقى‌ هاى متفاوت براى‌تحریك شنوایى با توجه به علاقه فرد در آن موجود است اتاق بازى‌درمانى‌ نامیده میشود.
شاخصه هاى یك اتاق بازى‌درمانى عبارتست از :
1- پنجره و نور كافى
2- آیینه
3- مبلمان استاندارد مخصوص كودك
4- قفسه هایى به اندازه 5/1 متر تا نیمه دیوار
5- دستشوئى با آب گرم و سرد
6- انواع اسباب بازى‌هاى متفاوت مانند:عروسك و خانه عروسكى،انواع ماشین هاى بازى،كارتهاى بازى،باغ وحش پلاستیكى‌
توجه داشته باشید كه اسباب بازى ها باید در اندازه كوچك و غیر مكانیكى باشند یعنى با باطرى‌ یا برق كار نكنند.
7- مداد رنگى ، وایت برد
8- نقاب هاى ‌متفاوت
9- موكت:بخشى از اتاق باید موكت باشد
10- ظرف شن و آب:این ظرف باید در اتاق بازى درمانى وجود داشته باشد
اتاق بازى‌درمانى،اتاق بازى‌است،نه اتاق درس و مدرسه آموزشى‌
وسایل اتاق بازى درمانى
یك خانه عروسكى با میز و صندلى‌،تعدادى عروسك،بطرى هاى‌شیر،سربازان و وسایل نظامى،حیوانها ،میز و صندلى،اجاق گاز،تختخواب،ظروف غذا و آشپزخانه(همه متناسب با خانه عروسكى)مداد رنگى‌،كاغذ رنگى،مداد شمعى،قیچى‌،چسب،آبرنگ،گچ و گچ رنگى،خاك رس،شن،ماشین هاى كوچك،ظروف آب بازى،هواپیما و كشتى كوچك،تلفن و جاروى اسباب بازى،روزنامه ها و مجله باطله،تصاویر مختلفى كه از مجله هاى‌باطله بریده شده یا از كارت پستال هاى قدیمى‌انتخاب شده است،وسایل ساختمان سازى،وسایل خیاطى كودكانه،لگو،پازل،تخته سیاه،و; وسایل بازى را تشكیل مى دهند.این اشیاء باید ساده ،سبك و قابل حمل باشند تا كودك در هنگام بازى با آنها دچار مشكل نشود.یك جعبه بزرگ محتوى شن نیز وسیله بسیار مناسبى براى كودكان پرخاشگر است.همچنین اگر در اتاق محلى‌ براى برگزارى نمایش در نظر گرفته شود نتیجه مطلوبى‌ بدست خواد آمد.كودكانى كه تحت دران قرار مى گیرند اغلب كودكانى هستند كه از عشق،محبت،آسایش خاطر و شادى‌ كه حق مسلم هر كودكى‌ است محروم مانده اند.آنها براى حفظ خود در این دنیا دائماً در جنگ و جدال هستند و مشكلاتى را دارند كه به تنهایى از عهده حل آن بر نمى‌آیند،به این سبب سعى مى‌كنند با رفتارهاى پرخاشگرانه،از قید فشارها خلاص شوند.در حالى كه این رفتارها مشكلات بیشترى را براى‌ كودكان به وجود مى‌آورند.
كودكى كه پرخاشگر و مزاحم است به عنوان یك كودك مسئله ساز شناخته شده است.زیرا او بطور مداوم مسئله مى‌آفریند و براى‌ خود و اطرافیان مزاحمت ایجاد مى‌كند.در مقابل كودكانى هم وجود دارند كه به دلیل نیاز فراوان به كمك به دنیا‌ى‌ ناكامى ها كشیده شده اند و همیشه ساكت،آرام و تنها هستند و كمتر حرف مى‌زنند.
واقعیت اینست كه این كودكان طرد شده هم مانند كودكانى كه از رشد عقلانى متناسب با سن تقویمى‌ خود به دور هستند و یا كودكانى كه با جویدن ناخن،شب ادرارى،دیدن خواب هاى وحشتناك،مكیدن انگشت و اجتناب از غذا خوردن مبتلا هستند نیازمند درمان هستند.كودكانى كه مشكلات تحصیلى دارند و كودكانى كه رفتارهاى غیر طبیعى ناشى از هیجان و بى‌قرارى‌ درونى‌ دارند نیز جزوء این دسته به شمار مى‌آیند.بازى درمانى تكنیكى براى درك بیشتر كودكان و كمك به آنها در سازگارى با محیط خود است.
نمونه هایى‌از بازى‌هاى آموزشى بر اساس نظریه((گانیه)):
1-بازى‌تشخیص رنگ ها:
تعدادى‌ قطعات سیاه و سفید را بر روى‌ میز بگذارید.یكى‌از قطعات سفید را برداشته و به كودك بدهید تا آن را لمس و مشاهده كند.سپس از او بخواهید تا از میان قطعات موجود بر روى‌میز یكى‌ از قطعات همرنگ(سفید)را به شما بدهد.بر روى‌ كلمه همرنگ تكیه كنید تا كودك در هنگام انجام دادن این عمل،مفهوم همرنگ را دریابد.از بكار بردن و نامیدن رنگ در این قسمت خوددارى كنید.هرگاه كودك قادر گردید كه قطعات سفید را از میان قطعات سیاه جدا كند آنگاه رنگهاى دیگر را به ترتیب در داخل مجموعه قرار دهید و از كودك بخواهید تا بر حسب رنگها آنها را دسته بندى كند.(مهارت فكرى-تمایز دادن)
2-بازى‌ شناخت بزرگتر:
تعدادى‌ قطعات بزرگ و كوچك را آماده كنید.یكى‌از بزرگترین قطعات را بردارید،آنرا در كنار كوچكترین قطعه قرار دهید.به نو آموز بگویید:و این یكى بزرگ است(به قطعه بزرگتر اشاره كنید).از نو آموز بخواهید تا كلمات بزرگ و كوچك را تكرار نماید.سپس نوآموز را تشویق نمایید تا قطعات بزرگ را از میان قطعات موجود انتخاب نماید.قطعات انتخاب شده را در یك گوشه میز قرار دهید.(مهارت فكرى‌- مفهوم عینى)
3-بازى آشنایى با اعضاء بدن:
(این بازى‌ مخصوص نوآموزانى است كه با اعضاء بدن خود آشنا هستند.)دایره اى از نوآموزان را در حالت ایستاده بسازید.خود در مركز دایره قرار بگیرید.با آرامش به نو آموزان بگویید:دست راست خود را بلند كن،پاى چپ خود را لمس كن،و;..شروع بازى بصورت آهسته خواهد بود.اما همزمان با پیشرفت بازى‌ فرمان ها سرسع تر خواهد شد.(مهارت فكرى‌- مفاهیم تعریف شده)
4- بازى شناخت كوچكتر:
قطعات را بصورت دو به دو در كنار یكدیگر قرار گرفته،وجود داشته باشد.به قطعه كوچكتر اشاره كرده و به نوآموز بگویید:این قطعه كوچكتر از آن قطعه است(به قطعه بزرگتر اشاره كنید).نوآموز را تشویق به تكرار كوچكتر كنید.سپس از نوآموز بخواهید تا از میان قطعات چیده شده قطعه كوچكتر را نشان دهد.این عمل را تا جائى كه از یاد گیرى‌ اطمینان یابید ادامه دهید(مهارت هاى فكرى‌ قانون)

برای مشاهده توضیحات کامل تر اینجا کلیک کنید

دانلود این فایل

Planning in Self-Adaptive Systems by using Constraint Satisfaction Problem

Planning in Self-Adaptive Systems by using Constraint Satisfaction Problem

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

Planning in Self-Adaptive Systems by using Constraint Satisfaction Problem دارای 8 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد Planning in Self-Adaptive Systems by using Constraint Satisfaction Problem کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي Planning in Self-Adaptive Systems by using Constraint Satisfaction Problem،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن Planning in Self-Adaptive Systems by using Constraint Satisfaction Problem :

سال انتشار : 1395

نام کنفرانس یا همایش : کنفرانس بين المللي مهندسي کامپيوتر و فناوري اطلاعات

تعداد صفحات : 8

چکیده مقاله:

Being self-adaptive is a subject which helps software in systems in order to respond to the surrounded changes that are not fully known while designing. Uncertainty over time is a challenge we face with when designing a dynamic adaptive system (DAS). Dynamic adaptive systems keep observing their environment and try to adapt their behavior to the changes made in the environment. Different techniques and strategies are used in requirements and decision-making models in Self-Adaptive Systems (SASs). Goal-achieving strategies have different effects on non-functional requirements (soft goals). The final decision on choosing the strategy is based on the realization time calculation, and on the total of more success possibilities in satisfying the non-functional requirements. In this paper, a new method is presented for decision making, using Constraint Satisfaction Problems (CSP). Evaluation results show the superior performance of the design phase, using the proposed method in performing time and the accuracy of decisions.

برای مشاهده توضیحات کامل تر اینجا کلیک کنید
از حضور شما عزیزان در سایت بسیار خوشحالیم و آرزو داریم محصولات ما رضایت شما را فراهم آورد
اینک شما با جستجوی Planning in Self-Adaptive Systems by using Constraint Satisfaction Problem وارد صفحه فروش فایل دانلودی Planning in Self-Adaptive Systems by using Constraint Satisfaction Problem شده اید.
توضیحات کامل و اطلاع از ریز مطالب این فایل با کلیک روی دکمه ی ادامه ی مطلب

Planning in Self-Adaptive Systems by using Constraint Satisfaction Problem

دانلود این فایل

مقاله بررسی اجمالی سوپرجاذبها و تاثیرات آنها بر محیط

 مقاله بررسی اجمالی سوپرجاذبها و تاثیرات آنها بر محیط

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

مقاله بررسی اجمالی سوپرجاذبها و تاثیرات آنها بر محیط دارای 13 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی اجمالی سوپرجاذبها و تاثیرات آنها بر محیط کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله بررسی اجمالی سوپرجاذبها و تاثیرات آنها بر محیط،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله بررسی اجمالی سوپرجاذبها و تاثیرات آنها بر محیط :

سال انتشار: 1389

محل انتشار: اولین همایش ملی مقابله با بیابان زایی و توسعه پایدار تالاب های کویری ایران

تعداد صفحات: 13

نویسنده(ها):

سیدمهدی سیفی تیزابی – دانشجوی کارشناسی ارشد بیابان زدایی دانشگاه صنعتی اصفهان
حمیدرضا کریم زاده – عضو هیئت علمی گروه مرتع و آبخیزداری دانشگاه صنعتی اصفهان
امیرحسین قره شیخلو – کارشناس ارشد بیابان زدایی
اسماعیل دودانگه –

چکیده:

ایران از نظر اقلیمی دارای آب و هوای خشک و نیمه خشک می باشد که همواره دچار مشکلات ناشی از کمبود آب بودها ست علیرغم محدودیت های منابع آب میزان راندمان استفاده از آب درکشور پایین بوده که بیشترین تلفات آب مربوط به بخش کشاورزی می باشد یکی از مهمترین چالشها درکاشت درختان افزایش توان ذخیره سازی آب در خاک و کاهش تبخیر جهت تامین آب مورد نیاز گیاه می باشد این موضوع د رمناطق خشک و نیمه خشک اهمیت فزاینده ای به خود میگیرد هدف ما از این مقاله بررسی کلی سوپرجاذبها و مروری چند برمطالعاتی است کهدراین رابطه صورت گرفته است استفاده از مواد سوپرجاذب می تواند باعث حفظ آب درخاک شده و مشکل گیاه در هنگام خشکی برای دسترسی به اب را رفع نماید هیدروژل در مدت زمانی که حجیم می شوند مقادیر بسیار بالایی آب جذبنموده و باعث افزایش نگهداری آب در اطراف ریشه می گردند. استفاده از سوپرجاذب باعث میشود کهدر فرایند آبیاری آب در لایه سطحی خاک نگهداری و تبدیل به منبع مهمی برای استفاده گیاهان شود.

برای مشاهده توضیحات کامل تر اینجا کلیک کنید
لحظات خوشی را برای شما آرزومندیم
با سلام،محصول دانلودی مقاله بررسی اجمالی سوپرجاذبها و تاثیرات آنها بر محیط آماده ارائه به جویندگان عزیز میباشد.با کلیک روی دکمه ادامه مطلب به صفحه توضیحات کامل مقاله بررسی اجمالی سوپرجاذبها و تاثیرات آنها بر محیط و بررسی کامل هدایت میشوید

مقاله بررسی اجمالی سوپرجاذبها و تاثیرات آنها بر محیط

دانلود این فایل

مقاله تحلیل الاستیک پی های نواری واقع بر خاکهای چند لایه با استفاده از روش تفاضل محدود

 مقاله تحلیل الاستیک پی های نواری واقع بر خاکهای چند لایه با استفاده از روش تفاضل محدود

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

مقاله تحلیل الاستیک پی های نواری واقع بر خاکهای چند لایه با استفاده از روش تفاضل محدود دارای 8 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله تحلیل الاستیک پی های نواری واقع بر خاکهای چند لایه با استفاده از روش تفاضل محدود کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله تحلیل الاستیک پی های نواری واقع بر خاکهای چند لایه با استفاده از روش تفاضل محدود،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله تحلیل الاستیک پی های نواری واقع بر خاکهای چند لایه با استفاده از روش تفاضل محدود :

سال انتشار: 1393
محل انتشار: اولین کنفرانس ملی مکانیک خاک و مهندسی پی
تعداد صفحات: 8
نویسنده(ها):
مجتبی لزگی نظرگاه – استادیار دانشکده مهندسی عمران دانشگاه حکیم سبزواری
هادی جلالی – دانشجوی کارشناسی ارشد دانشکده مهندسی عمران دانشگاه حکیم سبزواری

چکیده:
در این روش یک روش عددی مبتنی بر تئوری الاستیسیته جهت تحلیل پی های نورای واقع بر یک محیط خاکی چند لایه ارائه شده است معادلات دیفرانسیل حاکم بر رفتار یک خاک سه لایه با مدول های الاستیسیته مختلف با در نظر گرفن معادلات تعادل و شرایط سازگاری بدست آمده اند معادلات دیفراسیل حاکم با استفاده از روش عددی تفاضل محدود حل شده اند شرایط مرزی خاک در مجاورت پی نواری و نیز شرایط پیوستگی جابجایی و تنش در سطوح تماس لایه های مختلف خاک نیز در نظر گرفته شده اند اثر پارامترهایی چون ضخامت لایه های مختلف خاک و نیز مقدار مدول الاستیسیته نسبی لایه های مختلف خاک بر رفتار پی نواری بررسی شده اند مقادیر این پارامترها با توجه به ساختمان های متداول مسکونی انتخاب شده است با این وجود روابط بدست آمده برای هر محدوده منطقی از مقادیر ضخامت و مدول الاستیسیته نسبی لایه های مختلف دارای اعتبار می باشند.

برای مشاهده توضیحات کامل تر اینجا کلیک کنید

دانلود این فایل

مقاله مدیریت بحران زباله در کشورهای کم درآمد آسیا

 مقاله مدیریت بحران زباله در کشورهای کم درآمد آسیا

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

مقاله مدیریت بحران زباله در کشورهای کم درآمد آسیا دارای 1 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله مدیریت بحران زباله در کشورهای کم درآمد آسیا کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله مدیریت بحران زباله در کشورهای کم درآمد آسیا،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله مدیریت بحران زباله در کشورهای کم درآمد آسیا :

سال انتشار: 1385

محل انتشار: نهمین همایش ملی بهداشت محیط

تعداد صفحات: 1

نویسنده(ها):

احسان رخش خورشید – دانشجوی کارشناسی ارشد جغرافیا و برنامه ریزی شهری دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات
عطاء الله رخش خورشید – عضو هیئت علمی دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی زاهدان
محسن رخش خورشید – کاردان بهداشت حرفه ای از دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی زاهدان
محمدرضا غلامی – کارشناس بهداشت محیط مرکز بهداشت زاهدان

چکیده:

فعالیتهای بشری تولید زباله می کند و این زباله ها هستند که در طی فرآیند ذخیره موقت، جمع آوری کردن و از بین ردن، خطرهایی را برای محیط و سلامت عمومی به وجود می آورند. هرجای که فعالیتهای انسانی تمرکز بیشتری دارند، مانند مراکز شهری، مدیریت کارآمد و سالم زباله جامد بیشترین اهمیت را دارد برای آنکه، شرایط زندگی سالم را برای جمعیت ساکن شهری فراهم کند. این حقیقت به وسیله اغلب دولتها تصدیق شده است و با اینکه بسیاری از شهرداریها می کوشند تا هر چه بهتر و بیشتر خدمات اساسی را ارائه کنند، مشخصاً یک سوم تا دو سوم از زباله جامد تولید شده جمع آوری نمی شود. در نتیجه زباله جمع آوری نشده که اغلب با فضولات انسانی و حیوانی همراه است، به طور نامطلوبی در خیابانها و جداول رها شده اند و در طغیان آب، رشد و نمو حشرات و جوندگان و شیوع بیاریها دخالت دارند. اغلب پسماند جامد شهری در کشورهای آسیایی جمع آوری شده و بر روی زمین با کمترین کنترل و مراقبت تل انبار می شوند. اینگونه سهل انگاریها در دفع زباله مسائل محیطی جدی را به وجود می آورد که بر روی سلامت انسانها و حیوانات تأثیر می گذارد و سبب وخیم شدن وضعیت اقتصادی و از بین رفتن رفاه می شود. تخریب محیط به وسیله دفع ناقص زباله از طریق آلودگی آبهای سطحی و زیرزمینی به واسطه شیرابه ها، آلودگی خاک از طریق تماس مستقیم با زباله یا شیرابه، آلودگی هوا به وسیله سوزاندن زباله ها، شیوع امراض توسط ناقلین مختلف مثل پرنده ها، حشرات و جوندگان با انتشار غیرکنترل شده گاز متان به وسیله تجزیه بی هوازی زباله بوجود می آید. در این مقاله، شهرنشینی و مدیریت محیط شهری، اجزای سیستمهای مدیریت زباله در کشورهای کم درآمد آسیا به عنوان یک بحران مورد تجزیه تحلیل قرار گرفته است.

برای مشاهده توضیحات کامل تر اینجا کلیک کنید
با سلام،محصول دانلودی مقاله مدیریت بحران زباله در کشورهای کم درآمد آسیا آماده ارائه به پژوهندگان عزیز میباشد.با کلیک روی دکمه ادامه مطلب به صفحه توضیحات کامل مقاله مدیریت بحران زباله در کشورهای کم درآمد آسیا و بررسی کامل هدایت میشوید
مقاله مدیریت بحران زباله در کشورهای کم درآمد آسیا

دانلود این فایل

مقاله بررسی پلی مورفیسم VNTR ژن PER3 در افراد مبتلا به اضافه وزن

 مقاله بررسی پلی مورفیسم VNTR ژن PER3 در افراد مبتلا به اضافه وزن

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

مقاله بررسی پلی مورفیسم VNTR ژن PER3 در افراد مبتلا به اضافه وزن دارای 7 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی پلی مورفیسم VNTR ژن PER3 در افراد مبتلا به اضافه وزن کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله بررسی پلی مورفیسم VNTR ژن PER3 در افراد مبتلا به اضافه وزن،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله بررسی پلی مورفیسم VNTR ژن PER3 در افراد مبتلا به اضافه وزن :

سال انتشار: 1393
محل انتشار: اولین کنگره ملی الکترونیکی زیست شناسی و علوم طبیعی ایران
تعداد صفحات: 7
نویسنده(ها):
سیده زینب حسینی – دانشجوی کارشناسی ارشد گروه زیست شناسی، دانشگاه گلستان، گرگان
مسعود گلعلی پور – استادیار گروه زیست شناسی، دانشکده علوم، دانشگاه گلستان، گرگان
غلامرضا حدادچی – استاد تمام گروه زیست شناسی، دانشکده علوم، دانشگاه گلستان، گرگان

چکیده:
در مطالعات قبلی ارتباط بین چاقی و میزان خواب افراد تایید شده است. ما در این مطالعه تصمیم بر این گرفتیم که پلی مورفیسم ژن VNTR ژن PER3 را در افراد مبتلا به اضافه وزن و چاقی مورد پژوهش قرار دهیم. ژن های ساعت کنترل کننده ساعت شبانه روزی بدن هستند که از جمله مهمترین آن ها می توان به ژن PER3 اشاره کرد. به هم خوردن تعادل سیکل خواب و بیداری در افراد می تواند باعث افزایش یا کاهش میزان چربی بدن شود.بنابراین در این مطالعه هدف ما مقایسه پلی مورفیسم VNTR ژن PER3 در افراد مختلف مبتلا به اضافه وزن و چاقی بود. در یک مطالعه ی مورد شاهد 141 نفر انتخاب شد، سن، جنس، وزن، قد و پلی مورفیسم VNTR ژن PER3 مورد بررسی قرار گرفت.نتایج نشان داد که افراد نرمال 34 نفر بودند، 14 نفر آنها هموزیگوت 4/4 و 20 نفر هتروزیگوت 4/5 بودند. 44 نفر دچار چاقی بودند که 19 نفرشان هموزیگوت 4/4 و 25 نفر هتروزیگوت 4/5 بودند و افراد دارای اضافه وزن 63 نفر بودند که 37 نفرشان هموزیگوت 4/4 و 26 نفر از آن ها هتروزیگوت 4/5 بودند. نتایج نشان می دهد که بین BMI و VNTR ژن PER3 تفاوت معنی داری وجود ندارد.

برای مشاهده توضیحات کامل تر اینجا کلیک کنید
سلام.به وبسایت ما خوش آمدید.
دوست گرامی سلام.برای مشاهده توضیحات کامل محصول دانلودی مقاله بررسی پلی مورفیسم VNTR ژن PER3 در افراد مبتلا به اضافه وزن روی دکمه ادامه مطلب کلیک فرمایید

مقاله بررسی پلی مورفیسم VNTR ژن PER3 در افراد مبتلا به اضافه وزن

دانلود این فایل